新学期的“双减”应回归育人本位

更新时间:2022-08-30 10:30:28作者:佚名

新学期的“双减”应回归育人本位

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实施“双减”一年来,各地教育行政部门和中小学校都在积极探索,也取得了一定成绩;但是,根据笔者的观察和了解,不少中小学校还存在为应付上级的检查而“双减”,为完成上级布置的任务而“双减”,甚至为“双减”而“双减”等现象。

据此,笔者最想说的是,“双减”不仅仅是减作业、减课外培训,而是要让教育教学回归常识,要让每个学生快乐学习,要促进他们的个性发展,要为他们的未来和民族复兴伟业而奠基;所以,在新的学期里,我们不但要提高“双减”的政治站位,而且要让“双减”回归育人本位。

首先,要加快改革评价制度。有什么样的评价,就有什么样的教育教学。也即评价制度是教育教学的指挥棒。然而,当下对教育的评价法宝依旧是考试,考试也似乎成了评价教育的唯一方式,考试不但把学生贴上了“好学生”“差学生”的标签,而且成了放弃和淘汰大多数学生的“凶器”。

因此,在新的学期中小学校要深化“双减”,亟需改革“唯考试唯分数唯升学”等单一的评价模式,让评价回归正确的轨道,发挥正向激励作用。尤其是要加快中、高考改革。如果中、高考制度不改革,如果让“多考一分,干掉千人”“只要学不死,就往死里学”等恶性竞争以及严重透支学生生命的现象继续存在,“双减”无疑会成为“镜中花、水中月”。

其实,无论学生怎么努力,只要有考试,学习成绩肯定有高低,而且第一名永远只是一个,成绩好和差的肯定是少数,成绩处于中间位置的总是多数;又因为考试成绩只是学习的一个方面,而不是学生学习的全部,尤其是考试分数低的学生,其他方面完全有可能超过尖子生,况且学习有后劲的“后来居上者”也不乏其人。

所以,我们不能以单一的考分评价学生,不能把学生看死了,而是要用多把尺子衡量他们,要坚持多元评价,从多个角度去评价、观察、接纳学生,寻找和发现他们的闪光点;要搭建多种平台,充分释放他们的潜能和特长,满足他们不同的学习需求,帮助他们成为自己想要成为的人。

其次,每个教师都要为学生的未来着想。其实,每个学生都是独立大写的人,都是学习的主人,都是对未来社会发展有用的人,而不是分数的奴隶,不是考试机器,更不是有知识无学识、有文凭无文化、有学历无能力、有智商无情商的书呆子;因此,教师要深化“双减”,应该以学生的发展为本,应该让教育教学“回家”。

一方面,教师要换位思考,设身处地为学生的健康成长着想。因为身心健康是学生一生成长的根基。况且当下的中小学生正处在身心发育的黄金时期,他们既要有足够的营养,又要有一定的闲暇时间,更需要足够的睡眠时间。

可是,当下不少教师仍在用重复机械的作业和无休止的考试绑架他们,致使他们失却了应有的休闲和睡眠时间,致使他们一直处于紧张和焦虑状态,致使他们的生命被透支,致使他们身心健康严重受损。

教师为此要充分兼顾他们的休息和学习,要挤出时间培养他们的兴趣爱好和生活情趣,要时刻关注他们的思想和心理变化,要注重他们的情绪管理,要及时排解他们的困惑和烦恼,要陪伴和引领他们读书、思考、活动等,保障他们德智体美劳全面发展。

另一方面,教师应该明白的是,教育是“农业生产”,而不是“批量化““一刀切”的工厂化管理;教育要公平公正、有教无类、春风化雨、细水长流、精准滴灌、循循善诱、耐心等待、精心呵护、宽容错误,而不能偏袒不公、墨守成规、急风暴雨、大水漫灌、大声训斥、粗暴急进、讥笑歧视。

教育是“马拉松长跑”,是学生的持续发展,是学生的终身学习和终身成长,而不是把学生一生的学习“压缩、打包”提前到人生的前二十年来瞎折腾,更不是“不能输在起跑线上”的百米冲刺。

况且随着基础教育的普及化和高等教育的大众化,人人“有人读”早已不是问题,绝大多数学生都能读大学也已美梦成真。

所以,教师用不着过度焦虑,用不着恶性竞争,更用不着把题海战术变成压死学生的“最后一根稻草”,不必为了让尖子生考出高分、考上重点学校,不惜让大多数学生变成他们的“陪读生”,让大多数学生因为跟不上学习而变成学困生和“问题学生”,更让大多数学生因为不堪学习的重负而成为失败者。

其实,教师更应清醒的是,我们“帮助一个孩子,就是拯救一个家庭”,就是在为社会的稳定和发展作贡献;所以,我们应该认识到改变每一个学生的重要性,应该为他们的未来着想,应该以主人翁的姿态投入“双减”。

再次,教师要转变教学思想,要不断激发自己的创造力。当下的教师不但要担当“双减”的第一责任人,而且要自觉履行教书育人的天职。

可是,不少教师对“双减”总是持怀疑态度,总担心“双减”会影响学生的学习成绩,会降低教学质量;因此,除了消极和对抗“双减”,还是热衷于过度应试的“老一套”。

实际上,“双减”不但能倒逼教师规范教学行为,提高教学能力,而且能减少教师对学生的羁绊和控制,能让学生有更多的读书、写作、思考和消化吸收知识的时间,有更多的自主学习和自主发展的时空;所以,“双减”不但不会影响学生的学习成绩,而且能提高他们的学习能力。

为此,教师一方面要相信学生,要多为学生放手,另一方面要发挥自己的主观能动性和创造性,要下功夫磨课磨题;同时,要主动联合同伴“抱团取暖”,打造集“教、学、研、训”于一体的教师团队,把大家的积极性给调动出来,把大家的智慧给培植出来,并利用集体的力量,优化课堂教学,研制以一当十、以少胜多、触类旁通、举一反三的习题,争取教学上的减负提质。

尤其是班主任老师,除了格外关注学困生和“问题学生”的思想与心理变化,除了用心用情加强班级管理,更要当好“双减”的协调员和指挥员。

一是要主动倾听和收集学生的心声和诉求,并把学生的意见建议及时反馈给教师。

二是要经常了解、协调和平衡各学科的作业量,确保每个学生都学有所得,确保作业总量不突破上限,确保学生的学习负担不超过“警戒线”。

三是要善于管理班级的课后服务。除了科学安排学科教师下班辅导,还要发现、挖掘和利用他们的特长,为丰富课后服务奠定基础。

同时,要组织学生进阅览室读书,观看线上的影视剧,进实验室实验,去运动场强身健体。

还要和学科教师一起带学生下工厂学工,去农村参加生产劳动,去社区开展社会实践活动,还可以邀请社会上有特长的人士包括家长,辅导学生器乐演奏、跳街舞以及小制作、小发明等,发掘且盘活课后服务的课程资源,最大化地培养学生的兴趣爱好,使课后服务真正成为学生个性化学习、差异化发展、多元化成长的“第二课堂”。

(作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心)

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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