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为评名师，最近一位同事要我代写几篇文章。这让我有些为难，也不甚理解。为难的是，一线教师的文章与其说是写出来的，不如说是做出来的。也就是说，中小学教师的写作应该基于实践、高于实践又反哺实践，他们应该从实践中获得写作的素材，应该为改变自己的实践而写，应该用写作观照实践。

纵观各级名师，他们虽然都是各个区域内的教学能手，但不难发现他们更是教育写作的高手；因为他们用教育写作深化了读书和思考，用教育写作改变了自己的思维和教学理念，用教育写作支撑和丰富了自己的实践，用教育写作传播了自己的思想，用教育写作带动了普通教师的发展，用教育写作扩大了自己的知名度，用教育写作提高了自己的影响力。

换句话说，他们是因为做得好才写得好。因为他们有了脚踏实地的实践，才发现和破解了各种难题，才使他们产生了自己的思想和智慧，才有话要说、有话可说，才有了写作的源头活水；正是因为他们与众不同的实践，才使他们能写出文风活泼、个性迥异的文章。

如果他们没有辛勤的耕耘，没有大胆的探究，没有矢志不渝的创新，没有坚持不懈的努力，就不可能持续不断地发现和破解问题，就不可能产生自己的想法和做法，就写不出精彩的文章，也就不可能传播经验，更不可能评上名师。

这样看来，教师只有认真总结、反思、挖掘、梳理做过的工作，包括对所犯的错误或失败的行为进行“复盘”，从中寻找写作的素材，这样才有东西可写，才能写出接地气、有生命力的文章。

那么，当下这位同事究竟做了哪些工作？取得了那些成绩？包括有那些错误或失败的教训？以及对过往的一切究竟有没有思考和总结？我都不得而知，在这种情况下，我怎么能写出属于他的“文章”？

难以理解的是，我的这位同事不是每天都在备课和上课吗？备课要独立撰写教案，写教案就是教师最基本的写作；如果教师会写教案，其他写作也应该不难。这是教学的基本常识。难道我的同事每天都不备课吗？

然而，据我所知，当下不少教师的确把备课的初心给忘记了，把独立撰写教案的基本功给丢弃了，所以，谈写“色”变、惧怕写作的怪事变成了他们的常态。

如果我们去翻看一些教师的备课本，诸如“教学目标、教学重难点和学情分析，包括教学过程的设计以及作业的布置”等备课的基本要求和步骤，看似写得十分详尽，但是细致考量，以上所“写”的内容，都是从教材、教参以及五花八门的名师的课堂实录里“搬运”过来的，这么“详情”的备课，看似花费了不少时间，其实他们根本没有从教学、学生和自己的实际出发，没有独立思考，没有独立撰写教案；尤其是当下随着互联网的广泛应用，一些教师更是百度搜索、下载、复制和粘贴，“三下五除二”，教案一下子就“写”好了。

正是因为这样，所以他们就不会写作了；等到评高级职称或评名师需要文章发表的时候，因为拿不出文章要被“卡壳”，因为“万事俱备，只欠东风”，这时只好“临时抱佛脚”，只能用东拼西凑，或花钱买文章，或造假等企图蒙混过关。

其实，教师只要平时做足备课的“功课”，只要下功夫撰写教案，写好其他文章也就有了基础。所以，从这个意义上来说，教师的教育写作应该从备课起步。

首先要备好教材。作为教师，既要读透教材，通读文本，多角度地与它们对话，又要从学生的立场出发，精心预设他们可能提出那些问题，可能产生什么问题和困惑，不但要认真分析和研判，而且要把自己对教材、对文本、对学情的思考、理解和“对话”等全都记录下来。

具体来说，教师既要独立写出对教材和文本的理解，又要把教材和现实生活与社会的融合写出来；既要写出能体现自己教学思想的策略，又要写出适合学生学习的教学方法，同时要用心思考并写出对习题和实验研究的改进意见，写出对教育活动方案的优化招数，写出陪伴和引领学生读书的方法，包括教育和转化所谓“问题学生”的具体做法，等等。

如果教师能久久为功，不厌其烦地把所读所思包括想做的都记下来、写出来；这样，不但能拓宽备课的外延，能提升备课的内涵，而且能撰写出高质量的教案。

与此同时，如果进一步把以上所写扩展、延伸和深化，再加以补充、修改和润色，那么，这一篇篇习作，就是读书心得、教学反思、课例、教例、案例和教育随笔。这样的“一石三鸟”“一举多得”，完全是拜备课所赐，而且是备课的“副产品”。

所以，教师要学会写作，不要“眼睛向上”，不要脱离实践，不要好高骛远，而是要“眼睛向内”，要舍远求近，要从发生在自己身边而且每天都在写的教案上倾注心血。

其次，要备好自己。也就是教师要带着思考去备课，要使自己“在场”，要在教案里发出自己的声音。这是提高教案写作质量不可或缺的重要内容。

可是当下不少教师除了复制粘贴，除了照搬照抄，最缺失的就是独立思考、批判和质疑，不但没有发声，而且根本看不出教师独立写作的“影子”。这样的教案“写作”无疑在浪费时间乃至生命。这样的教案写作不要也罢。

实际上，教师应该养成反思的习惯。因为反思是教师把自己“嵌入”教学之中并提升教学内涵最接地气和最有力量的举措。记得华东师大叶澜教授曾经说过这样的话，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师”。

教师为此要养成课前、课中和课后反思的好习惯。既要发现教材与文本背后的知识，丰富和提升课堂内涵，又要放手把课堂交给学生，培养他们的问题意识，鼓励他们遐想、思考、发问和互动，指导他们理性思维，学会挑刺，否定、跟进和创新，在问题破解中实现能力的飞跃；还要主动倾听学生意见以及同事的建议，善于解剖自己，发现自己教学思路、方法、语言等方面所存在的问题，不断跟进教学，不断改变自己。这样既能找到教学的生长点，又能写出课堂气息十足的鲜活文章。

如此看来，教师独立备课、独立撰写教案不仅仅是上课之前的准备，而且是写好各类文章的基础；其实，各类写作都是相通的。如果我们能用心记录备课中的思考，不断积聚教学中的反思，不但能上出高质量的课，而且也能写出有价值、有份量也有可能发表的文章，更能在写作中成长自己。因此，教师的教育写作不妨从备课起步，因而我们千万不能轻视备课。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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