合肥市小学英语作业设计与实施指导意见

　　一、指导思想

　　认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》精神，以及《合肥市中小学办学行为“十不得”》等相关要求。以《义务教育英语课程标准》为依据，遵循英语学科和学生发展规律，按照“统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研究指导作业、督导监测作业”的总体思路设计与实施小学英语作业，进一步规范我市小学英语作业管理，优化作业质量，切实减轻小学生过重的课业负担。

　　二、基本原则

　　小学英语作业设计与实施要符合课程标准要求，凸显作业的育人价值，遵循教育性、科学性、层次性、活动性等基本原则。

　　1.教育性原则。坚定贯彻国家教育政策和要求，坚持立德树人，牢固把握作业育人功能，以积极向上的价值追求和坚定的理想信念，引领学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活，提高学生独立自主能力和自我管控能力，增强社会责任感，丰富生活体验。

　　2.科学性原则。作业设计和实施执行《义务教育英语课程标准》要求，坚持促进学生德智体美劳全面发展，遵循教育规律，全面、系统落实课程目标，体现规范性、专业性，兼顾人文性和工具性。

　　3.层次性原则。既面向全体又关注个体差异，针对学生不同情况，精准设计作业；根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量；作业难度不超过国家课程标准要求，落实分层作业、弹性作业和个性化作业。

　　4.活动性原则。以语言活动为中心，设计主题作业、实践作业和跨学科综合性作业，让学生能够在完成作业的过程中感受语言在实际生活中的真实运用，巩固所学知识，发展语言技能，形成解决实际问题的能力，获得丰富的情感体验，提高英语学习效率。

　　三、基本要求

　　小学英语作业应以初步培养学生核心素养为目标，关注设计、布置、指导、反馈的全过程。

　　1.强调整体设计。作业设计是系统工程，不仅要关注每一课时的知识能力目标，更要从学科核心素养的高度，统筹考虑，做到“学段—学年—学期—单元—课时”的整体设计，使作业成为实现课程目标的重要途径。

　　2.注重作业与教学协同。作业不仅是对教学内容的巩固，更是课堂教学的有益补充，它与课堂教学协同发挥作用，共同达成课程目标。教师要在扎实完成课堂教学活动的基础上，充分发挥作业在场地、时间、形式等方面的优势，弥补课堂教学对学生实践能力、真实问题解决能力等方面培养的不足。

　　3.关注学生差异。树立正确的学生观，以学生发展为本，科学认识学生的个体差异。根据不同层次学生群体的实际需求，设计具有针对性的分层作业和弹性作业，让每个学生都能够在规定时间内完成作业，获得最佳的作业效果。

　　4.强调真实情境。作业设计需要关注学生核心素养，培养学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作业要营造真实任务情境，让学生在完成作业的过程中，培养在真实、复杂情境中解决问题的能力。

　　5.倡导创新作业。在优化听读、书写等传统类型作业的基础上，根据课程内容和学生特点，在作业内容与形式上改革和创新，实现作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的学习活动成为作业的主要形式。

　　6.注重过程指导。教师在布置作业时，要预估完成难度和时间，提供相应的资源支持、方法指导以及作业完成的标准，让学生能够高效完成作业。在完成作业的过程中，培养学生自主学习和时间管理能力。

　　7.加强诊断反馈。教师要对布置的作业全批全改，落实作业批改的诊断反馈功能。作业批改做到及时、规范，恰当使用评语等其他辅助性手段。通过作业精准诊断、精准分析学情，有针对性地讲评和反馈，关注学业暂时困难学生的辅导帮扶。积极探索采用信息技术手段，优化作业的分析、诊断和反馈。

　　四、内容与形式

　　在英语学科核心素养的背景下，从培养学生所需要的必备品格和关键能力两个维度出发，以语言能力、思维品质、文化意识、学习能力为核心，设计能激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生自主与合作的学习能力、促进学生知、情、意、行协调发展等，有助于学生核心素养发展的英语课外作业。

　　发展学生语言能力的作业

　　语言能力是核心素养的核心，是学生发展文化意识、思维品质、学习能力的依托，指在社会情境中，借助语言进行理解、表达与交流的能力。语言能力不仅包括听、说、读、写等能力，还包括语言意识和语感，也包括对语言知识的理解和运用的能力。因此，语言能力是教师设计小学英语作业的首要指向。

　　在设计英语作业时，要注重培养学生良好的英语学习习惯。听读作业的设计要注意让学生认真听清录音，尽量模仿语音、语调、重读、停顿等，提高技能训练的实效性；书写作业的设计要注意让学生掌握正确的书写规范和格式，紧密结合学习内容，增加趣味性，杜绝机械性和无意义抄写，培养学生良好的语言意识和语感，发展学生对语言知识的理解和运用的能力。

　　1.调查、采访

　　调查、采访等作业与学生的实际生活紧密联系，让学生在真实的生活情境中对所学的知识加以练习、整合和内化，以达到学以致用的目的。此类作业侧重考察学生对知识的应用，有别于单一、枯燥的机械记忆形式，真正让学生在生活中理解知识、体验知识、运用知识，让学生发现学习英语的意义，激起学生的内在动力。

　　作业示例（一）：

　　人教版五年级上册 What would you like?这一单元与食物紧密相关，贴近现实生活，学习的重点是掌握句型：What would you like to drink/eat? 同时围绕这一句型进行拓展性对话练习，使学生掌握并能认知生活中的食物与饮品的英语表达。由于每个人的饮食习惯与口味的不同，答案也不尽相同，比较适合进行信息收集，因此教师在课后作业布置上可设计“你最喜欢的食物与饮品是什么？”的小调查，让学生对家人及朋友进行采访并记录，然后将调查结果进行整理并在班内做演讲展示。

　　2.交流、展示

　　这类作业将学生语言能力的培养建立在一个整体的语言学习活动中，不再局限于强调学生的听、说、读、写等技能的训练，更注重学生在具体的情境中综合运用语言的能力。它以单元为基本单位，结合每个单元的主题营造合适的情境，学生在特定的情境中，尝试去表达与交流。

　　交流展示类作业可以有个人角色扮演和小组合作话剧两种方式。教师在设计这类作业时，可以根据实际的教学情况选择相应的方式。

　　作业示例（二）：

　　个人角色扮演符合小学生的认知水平和年龄特征，这种类型的作业能激发学生的表演欲望。为了更好地展示自己，学生能积极主动地听读、模仿，同时在角色扮演地过程中逐渐增强自己的自信心。这一过程，既提升了学生的语言能力，还能促使学生发现同伴的美好品质，培养学生积极的情感、态度和价值观。

　　作业示例（三）：

　　通过“职业”这一主题，创设情境，让学生通过小组合作表演话剧，去分享自己的梦想。学生在进行小组合作话剧时，不仅有利于语言的理解、表达与交流，还能树立学生正确的人生观和价值观。学生在“未来的职业”主题中，有的想成为运动员，追求更高、更快、更强；有的想成为医生，服务人民；有的想开辟新的领域，创造新的职业……他们相互配合、相互合作，共同表演了一场精彩的话剧。这一类型的作业，不仅培养了学生的合作精神和分工意识，还能增加学生对英语学习的兴趣，让学生在真实的情境中理解英语知识，提高语言的表达能力。

　　提升学生思维品质的作业

　　思维品质是人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性、创新性等反面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。英语学科核心素养特别强调对学生的思维品质的培养，扭转传统思维中知识单向性的取向。在设计英语课外作业的时候，教师应该重视对学生思维品质的培养。

　　作业示例（四）：

　　学生在改编故事的时候可以大胆地想象，充分彰显个性，同时制作绘本的作业形式符合小学生的身心特点，制作过程更是调动学生多种感官参与到任务中来。本课时的教学目标是让学生掌握一些词汇和学会运用一般现在时，同时能从寓言故事中明白信守承诺、互相帮助等生活中的道理。在改编的过程中，要允许学生大胆质疑，肯定他们有道理的想法，让学生可以在自主创造的过程中逐渐培养思维的创新性、逻辑性和批判性等良好品质。

　　作业示例（五）：

　　人教版五年级下册第二单元主要讲述“季节”这一主题，学生在完成本单元的学习后，教师可以引导学生使用思维导图这一工具根据主题整理单元各种信息，不仅梳理本单元学习的“weather”“activity”等内容，还引导学生回忆并整理出“colour”“scenery”“holiday”等与季节相关的其他信息。学生只要回溯生活，就可较为顺畅地进行整理。这一思维导图帮助学生拓展思维方向、打开多向思维角度，发展了学生多元思维。在整理词汇的基础上，再整理本单元和之前学习过的主要句型，并结合句型尝试进行主题写作。学生选择自己喜欢的季节进行写作时，鼓励图文并茂，可以更为完整地呈现语言情境，使得思维形式匹配和服务语言内容。这样的作业为学生提供语言实践的机会，没有局限在记忆和理解的思维层次中，还有分析、聚合、发散甚至是评判、创新等多种思维能力的发展。

　　初步塑造学生文化意识的作业

　　文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，是指对国内外文化的理解和对优秀文化的认同，以及学生在全球化背景下所表现出的跨文化的认识、态度和行为取向。文化意识的初步塑造注重让学生在接触不同文化和感悟中外文化差异的基础之上，培养祖国意识，形成跨文化交际的能力，拓展学生的国际视野，培育学生正确的情感、态度与价值观。

　　作业示例（六）：

　　英语学科核心素养中的文化意识要求学生理解中外文化，认同优秀的文化。学生在学习完本课关于中秋节的相关内容后，感受和认识了藏头诗“Family”，加深了对节日文化的感悟，但是对于课文中出现的中西方节日背后隐含的不同文化缺乏一定的认识和见解。因此，引导学生自主搜索、观看关于中秋节等中外节日文化的视频或影视作品，可以丰富学生的文化体验，初步培养学生的国际理解能力，形成初步的跨文化意识。感受体验类作业让学生通过自己观看相关影视作品或实际生活体验，在感受和体验中形成自己独特的文化认识，逐渐培养自己的文化意识。

　　作业示例（七）：

　　人教版英语教材六年级上册第六单元话题为“情绪、情感”，这是本册课本的最后一个单元，通过学习，学生能了解不同情绪表达及疏导方法，并能提出相关建议。本单元在情感上渗透较为强烈，引导学生不能凡事以自我为中心，要学会关心他人、为他人着想，及时为需要帮助的朋友出谋划策，管理情绪问题。因此在本单元学习结束时，教师可以布置海报设计的作业，即教师出示相关情绪主题，让学生自主选择，并根据这一主题提出建议，以绘画海报的形式表达出来，教师挑选出优秀作品并进行展示。这样既促进了同学之间的友谊，拉近了彼此的距离，又增强了学生学习英语的自信心与积极性。

　　培养学生学习能力的作业

　　学习能力是培养学生语言能力、文化意识和思维品质的必要保障。英语学科核心素养中的学习能力不仅包含学生积极运用和主动调试英语学习策略，还包含拓宽英语学习的渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。依据学生的学习差异，设计自主探究型作业和分层设计型作业，符合核心素养所强调的学习能力的培养。在作业完成的过程中，学生不断地调整自己的学习策略与方法，以求达到最高的学习效率和效果。

　　作业示例（八）：

　　英语学科核心素养中的学习能力是学生适应社会发展和终身学习所需要的必备能力，这种学习能力是逐渐培养的，而非一蹴而就。培养学生的学习能力要从基础教育抓起，从小让学生学会学习、学会多渠道的利用学习资源、学会依据不同的学习任务选择恰当的学习策略，学会合理的利用时间等等，在此基础上提升学生的学习能力和提高学习效率的意识。自主探究型作业能拓宽英语学习的渠道，改变以往学生被动的完成家庭作业的方式，给学生创造自主发挥的空间，学生可以积极主动地去探究。同时，学生将搜集到的公共标识利用计算机制成海报或做成演示文稿，可以培养学生的动手实践能力,以及跨学科的学习迁移能力。

　　作业示例（九）：

　　分层设计作业考虑到了不同学习水平的学生需要，给学生自我选择和提升的空间。学生在根据自己的能力选择作业，也是一种学习策略。不同的学生选择不同的作业能满足自己对知识的需求，符合自己的最近发展区，有利于提高学习能力和自主学习意识。

　　作业1，根据关键词Retelling the story，属于基础性的作业，侧重于引导学生掌握和巩固课文的基本知识；作业二，改写活动的细节内容，属于提高性的作业，目的在于让已经熟练掌握课文内容知识的同学，学会进行知识的迁移达到触类旁通的效果；作业三，仿写一篇My weekend的小作文，属于拓展性的作业，侧重于学生知识的应用，能培养学生综合运用语言的能力。

　　不同学习水平的学生可以选择不同难度的作业，改变了“一刀切”布置作业的方式。这样的分层作业让学生可以选择，有利于激发学生自主学习的潜能，提高他们自主学习的能力。

　　五、检查与评价

　　作业评价应以促进学生的英语学科核心素养发展为指向，应符合学生的心理和认知发展阶段及年龄特征，为学生提供充分的展示机会。评价要有激励作用和促学功能，要对英语教学形成积极正面的反拨作用，使学生在英语学习过程中调整学习策略，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

　　1.倡导分层评价。进行作业评价时，评价标准可因层而异、因人而异，使评价更有针对性和指导性。除了不同作业评价标准不同外，同一题目针对不同层次的学生可采用不同的等级标准，根据完成作业的过程和效果可以采用不用的等级标准。

　　2.重视多元评价。学生作业主要由教师和学生自己进行评价。除教师和学生自己外，评价主体也包括学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。要充分发挥各个评价主体的作用，达到激发学生的学习积极性，使评价结果更为客观的目的。

　　3.丰富评价方式。开展表现性评价，既关注作业结果，更关注作业完成过程，以质性评价为主，兼用量化评价。考虑学生的个体差异，评价活动可由学生独立完成，也可结对或组成学习小组共同合作完成或开展多次评价。

　　4.应用评价结果。引导学生通过评价结果诊断自身学习，合理设定学习目标，反思学习不足，调控自身学习策略。引导教师既要关注班级评价结果，也要关注学生个体评价结果，多维多层多项分析，审视和改进教育教学活动。引导学校评估课程标准执行情况，优化教学管理，发展和完善学科课程教学质量监督和反馈制度。